Nopeat oppijat muistavat enemmän ajan myötä

Anonim

Terveet aikuiset, jotka oppivat tietoja nopeammin kuin heidän ikäisensä, ovat myös parempia pidempiaikaisia ​​aineiston säilyttämistä huolimatta vähemmän aikaa opiskelemaan sitä, psykologien uusi tutkimus St. Louisissa sijaitsevassa Washingtonin yliopistossa toteaa.

"Nopeampi oppiminen näyttää olevan kestävämpää oppimista", sanoo Christopher L. Zerr, johtava kirjailija ja jatko-opiskelija psykologisista ja aivotutkimuksista taiteen ja tieteen alalla. "Vaikka ihmiset, jotka oppivat materiaalia vähemmän aikaa, olisivat vähemmän todellista altistumista materiaalille, jonka he yrittivät oppia, he pystyivät edelleen osoittamaan materiaalin paremman säilyttämisen viivästymisten välillä minuutista päiviin."

Tutkimus, joka julkaistiin Psychological Science -lehdessä, testasi uutta toimenpidettä, jolla mitataan eroja siitä, miten nopeasti ja hyvin ihmiset oppivat ja pitävät tietoja. Tutkimusryhmä halusi saada selkeämpi käsitys siitä, miten yksittäiset oppimisnopeuden vaihtelut liittyvät pitkäaikaiseen muistiin.

Oppimis- ja muistitestit on usein suunniteltu käytettäväksi neuropsykologisissa olosuhteissa, kuten kognitiivisten häiriöiden tai ikääntymiseen liittyvien alijäämien havaitsemisessa. Useimmat nykyiset testit eivät ole riittävän herkkiä yksilöllisten erojen havaitsemiseksi neurologisesti terveessä populaatiossa, ja nuoret, terveet aikuiset yleensä pisteet lähellä tai suurimmalla suorituskyvyllä näissä testeissä.

Edellisen tutkimuksen tulokset osoittivat, että vaikka osallistujat oppivat liettualaisen-englannin sanaparia, ne, joilla on suhteellisen vähemmän hermovaikutusta oletustilan verkossa - verkko, joka on suppressoitu ulkoista informaatiota ohjaavaksi, näytti paremmalta pidättäytymiseltä myöhemmin. Tämä viittaa siihen, että tehokkaampi sanaparioppi liittyy parempien varojen kohdentamiseen.

Mutta onko tämä oppimiskyky pysynyt vakiona vai vaihtelee päivästä toiseen? Zerr ja kollegat käyttivät tätä sanaa parin tehtävänä tarkkailla yksilöllisiä eroja oppimisnopeudessa ja säilyttämisessä useiden päivien ja jopa vuosien ajan.

Ensimmäisessä kokeessa lähes 300 osallistujaa sai kaksi luettelota 45 yhtä vaikeasta liettua-englanninkielisestä sanaparista kahden päivän ajan yhteensä 90 sanaparista. Osallistujat tutkivat päivittäin 45 paria, jotka näytettiin neljän sekunnin ajan ja sitten suorittivat ensimmäisen oppituntitestin, jossa he kirjoittaisivat liettualainen englanninkielinen vastaava vastaava sana. Vastauksen jälkeen osallistujat näkivät oikean yhdistämisen palautteenaan ja vastausten tarkkuus kerättiin alkuvaiheen oppimisen mittauksena.

Tässä toiminnassa osallistujien oli vastattava oikein kaikkiin 45 sanapariksi testissä kerran, heti kun osallistuja antoi oikean vastauksen parille, parin pudotus tulevista testeistä. Tutkijat mitasivat oppilaiden oppimisnopeuden tai yksittäisten testien lukumäärän, jotka tarvitaan sanaparin oikeaan vastaamiseen. Osallistujat soittivat Tetrisin häiritsevää peliä ja suorittivat lopullisen testin kaikista 45 sanaparista ilman palautetta. He toistivat tämän menettelyn toisena päivänä uudella 45 sanaparin sarjalla.

Tulokset osoittivat, että osallistujat vaihtelivat merkittävästi oppimiskäylyilleen alkutestillä, oppimisnopeudella ja lopullisella testillä. Yksilöt, jotka paremmin saavuttivat alkutestissä, pyrkivät myös oppimaan nopeammin, joten he tarvitsivat vähemmän testejä, jotta kaikki 45 paria voitaisiin vastata oikein. Ne, jotka oppivat nopeammin, saivat myös parempia tuloksia lopullisessa testissä, ja alkutapahtuman korkeammat pisteytykset muistivat enemmän viimeisestä testistä.

Koska alkutestit, oppimisnopeus ja lopputesti olivat keskenään sidoksissa, tutkijat yhdistivät tulokset ja luoneet "oppimisen tehokkuuden pistemäärän" jokaiselle henkilölle.

"Kussakin tapauksessa alkuvaiheen oppimisnopeus osoittautui voimakkaaksi pitkän aikavälin säilyttämisen ennustajaksi", kertoi Washingtonin yliopiston psykologisten ja aivotutkimusten professori Kathleen B. McDermott.

Toisessa tutkimuksessa tutkijat testasivat oppimisen ja tehokkuuden mittaamisen luotettavuutta ajan mittaan. Yhdeksänkymmentäkaksi osallistujaa suoritti saman oppimisen tehokkuuden tehtävän, ja tutkijat mitasivat neuraalisen toiminnansa MRI-skanneriin, kun he oppivat sanaparit.

Neljäkymmentäkuusi alkuperäisistä osallistujista palasi seurantaan kolme vuotta myöhemmin. He täyttivät sanaparitestin sekä nopeuden, yleisen muistitaidon ja henkisen kyvyn.

Tutkijat havaitsivat vakaan suorituskyvyn kolmivuotisessa seurannassa: Oppimisnopeus alkuvaiheessa ennusti pitkän aikavälin säilyttämistä, mikä tarkoittaa, että oppilaat, jotka oppivat sanaparit nopeammin ensimmäisessä kohtaamisessa, oppivat myös uusia sanapareja nopeammin kolme vuotta myöhemmin. Prosessinopeus, yleinen muisti- kyky ja älyllinen kyky liittyivät myös alkutaidon oppimisen tehokkuus- tuloksiin ja pisteisiin seurannassa, mikä osoittaa, että toimenpide oli erittäin pätevä.

Tutkijat viittaavat siihen, että erilainen oppimisen tehokkuuden ero voi johtua tietyistä kognitiivisista mekanismeista. Esimerkiksi ihmiset, joilla on tarkka tarkka valvonta, voivat kiinnittää huomiota tehokkaammin materiaalin oppimiseen ja välttää häiriöitä ja unohtamista. Toinen selitys voisi olla, että tehokkaat oppilaat käyttävät tehokkaampia oppimisstrategioita, kuten käyttämällä avainsanaa yhdistää kaksi sanaa pariin.

Tämän tutkimuksen tulokset herättävät kysymyksen siitä, onko oppimistehokkuus tiettyihin taitoihin, kuten oppimispareihin, vai onko se yleisempi oppimiskyky. Tulevalla tutkimuksella, jolla on oppimisen tehokkuutta, on vaikutuksia kasvatuksellisiin ja kliinisiin asetelmiin, kuten oppivien oppiminen tehokkaiksi oppijoiksi ja sairauksien, ikääntymisen ja neuropsykologisten häiriöiden kognitiivisten vaikutusten lieventämiseksi.

menu
menu