Kuinka parantaa lasten kielten oppimista peruskoulussa?

Ruotsin kielen ääntämisen pikakurssi (Saattaa 2019).

Anonim

Pienillä lapsilla on paljon jokaiseen koulupäivään. Joten parhaan mahdollisen hyödyn saaminen vieraskielisen oppimisen pienelle ajalle on ensiarvoisen tärkeää. Englannissa valtion peruskoulut on vaadittu tarjoamaan 7-11-vuotiaille lapsille vieraita kieliä vuodesta 2014. Tämä näyttää tukevan tutkimusta tukevan yleisen olettamuksen, että mitä aiemmin aloitamme vieraan kielen oppimisen, sitä paremmin me lopulta kyettävä puhumaan.

Silti tilanne on täysin erilainen, kun oppilaat ovat vain muutaman tunnin altistusta joka viikko. Näissä olosuhteissa - toisin kuin täydellinen upottaminen toiselle kielelle - nuorempi ei välttämättä ole parempaa. Suuri mittakaavaopetus Espanjassa on osoittanut, että saman lukumäärän jälkeen oppilaat, jotka alkoivat oppia 18 vuoden ikävuoden jälkeen, saavuttivat menestystä englanniksi kuin oppilaat, jotka alkoivat kahdeksasta, 11 tai 14-vuotiaasta.

Todennäköinen syy eri ikäisten erilaisiin vaikutuksiin eri oppimisympäristöissä on oppimismekanismin tyyppi. Ensisijaisesti nuoret lapset oppivat implisiittisesti - ilman vaivaa tai tietoisuutta. Sitä vastoin nuoret ja aikuiset voivat oppia nimenomaisesti, aikeillaan oppia ja tietoisesti. Implisiittinen oppiminen toimii vain hyvin, jos kielitaajuus on runsaasti, mutta eksplisiittinen oppiminen voi toimia myös pienellä kielellä. Joten vain muutaman tunnin viikossa oppitunteja nuorella iällä ei tarkoita, että lapsi oppii tämän kielen onnistuneesti.

Mahdollinen ratkaisu on yrittää ja potkaista pieniä lapsia kykyä oppia selkeästi. Tällainen oppiminen perustuu siihen, mitä kutsutaan "metalinguistinen tietoisuudeksi". Tämä on kykymme tarkastella kielimuotoa ja jättää huomiotta tilapäisesti merkitys rakenteen ymmärtämiseksi - esimerkiksi nähdä, että sanat "jump" ja "write" ovat molempia verbejä, ja siksi niillä on jotain yhteistä, vaikka niiden merkitykset eivät ole yhteydessä toisiinsa.

Implicit ja selkeä oppiminen

Viimeisimmässä tutkimuksessamme tarkasteltiin, miten neljä kahdeksan-yhdeksänvuotiaan englantilaisen lapsen ryhmää edistyisivät metalinguistisen tietoisuuden ja ranskalaisen myöhemmän oppimisen suhteen riippuen siitä, minkä alkukirjain he olivat kokeneet. Yksi valitsemistamme käynnistyskieleistä oli esperanto - tutkimuksemme laajempi keskipiste. Esperanto on rakennettu kieli, joka on suunniteltu helposti oppimaan ja käyttämään. Se on säännöllistä ja avointa ja sen sääntöjä sovelletaan poikkeuksetta. Tämä tekee siitä erittäin sopivan auttaa tuntemattomat kielenopiskelijat, kuten pienet lapset, lihottamaan metallinkielten taitojaan.

Tutkimuksessamme jokaisen lukuvuoden alkupuoliskolla jokainen ryhmä seurasi eri kieliohjelmaa: saksaa, italiaa, esperantoa tai mitä kutsumme "esperanto-plusiksi". Lasten määrä vaihteli alle 30-vuotiaista yli 50-vuotiaisiin, riippuen ryhmästä. Esperanto-plus-ohjelma koski esperanton oppimista, mutta sisälsi lisätoimintoja, joilla pyrittiin erityisesti kiinnittämään lasten huomiota kielimuotoon. Esimerkiksi englanniksi tämä saattaa merkitä sitä, että käännymme kysymykseen, kuten "Hän on jano", muuttamalla sananjärjestystä "Onko hän jano?", Ja että tämä malli pätee samaan luonto. Tavoitteena oli nostaa lasten metalinguistinen tietoisuus. Tällainen oppitunti ei ole tällä hetkellä yleinen vieraiden kielten luokkien kanssa pienten lasten kanssa.

Lukuvuoden toisella puoliskolla, vaikka tutkimuksessamme oli hieman vähemmän lapsia, kaikki ryhmät noudattivat samaa ranskankielistä ohjelmaa, joka sisälsi myös samanlaisia ​​toimintoja, jotka keskittyivät kielimuotoon.

Keskity lomakkeeseen

Löysimme, että esperanto-plus-ohjelmaa seuranneilla lapsilla, joilla oli ylimääräinen panostus kielimuotoon, merkitsivät merkittävää etenemistä metalli-lingvistiseen tietoisuuteen kuin italialaisessa ryhmässä ja hieman suurempi edistys kuin saksalainen ryhmä. Huomasimme kuitenkin, että ryhmien välillä ei ole merkittäviä eroja yleisen edistyksen kannalta ranskalaisessa oppimisessa.

Tämä viittaa siihen, että esperanton oppiminen ja kielen rakenteen keskittyminen lisää lapsen metalinguistista tietoisuutta. Mitä emme vielä tiedä on, ovatko nämä muotoihin keskittyneet toiminnot, jotka on otettu esiin esimerkiksi italiaksi tai saksaksi, vaikuttavat samoin kuin esperanton yhteydessä.

Löysimme myös, että esperanto-ryhmiin lapset eroavat toisistaan ​​vähemmän ranskalainen tietonsa kuin muiden ryhmien lapset vuoden lopulla. Esperanton "tasoitusvaikutus" kompensoi yksittäisten lasten kykyjen eroja. Olemme myös havainneet tätä kahdessa aikaisemmassa tutkimuksessamme, joissa tarkasteltiin esperanton oppineita pikkulapsia koskevaa metalinguististä tietoisuutta.

Vaikka uusin tutkimus oli pieni, tulokset viittaavat siihen, että jopa melko pienet lapset pystyvät oppimaan nimenomaisesti. Kun lomakkeisiin keskittynyt toiminta sisällytetään kielikursseihin, se voi siten vaikuttaa myönteisesti lasten metallijulkaisuun liittyvän tietoisuuden kehittymiseen, minkä ansiosta he voivat hyötyä vain yhdestä tai kahdesta tunnista vieraasta kielikurssista viikossa.

menu
menu